不僅僅改造建筑，更是引領(lǐng)新教育方式
在中國，為甲方作建筑設(shè)計時，工作往往不僅局限于建筑本身。對于在國內(nèi)的建筑師，如果其愿意的話，可以成為牛津字典里，為建筑師賦予第二個定義：一個負責創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)特定想法或項目的人。
一開始面對索易這個任務時，甲方提出的要求是利用該建筑物“為中國教育作些改變”。由此，索易給CROSSBOUNDARIES的設(shè)計任務書成了明確視野及其實現(xiàn)方式的對話，這首先就從教育思想開始，進一步明確要作如何的改變。
經(jīng)過一系列調(diào)研和考察，索易采用了Crossboundaries的教育理念提議——為兒童提供全面的教育。全面的教育不僅僅通過授課的方式傳授知識，而是專注于培養(yǎng)及孕育孩童本身的獨立人格及興趣，并且這個過程中幫助它與社會及同伴更好地相處。
CROSSBOUNDARIES圍繞角色扮演這項娛樂為索易設(shè)計了一套教學方案。每一天，孩子們根據(jù)自己的不同的興趣和想要成為的角色探索和學習所需要的知識，以在一天的結(jié)尾成長為任何他們想成為的人。
在寓學于樂的新興浪潮里，索易的這個新穎且整合建筑的方案，讓它在兒童娛樂設(shè)施這個新興兒童產(chǎn)業(yè)板塊中占據(jù)了領(lǐng)先地位 。
由于國內(nèi)外對于傳統(tǒng)兒童教育設(shè)施已經(jīng)有一系列系統(tǒng)的規(guī)范，將這樣定制的教學方案安置在一個原有的建筑里，需要新的空間類型策略。
把全面教育轉(zhuǎn)化成空間課本
二層的主要項目，包括為各種主題而設(shè)的空間，如閱讀、藝術(shù)、音樂、舞蹈、地理等。他們從一個空間毫無障礙地過渡到另一個，其中也預示知識是相互關(guān)聯(lián)的，而非支離破碎彼此分隔。這種開放設(shè)置，既鼓勵孩子們之間的相互交流溝通，也允許他們在更廣闊的范圍里體驗不同的題材。
建筑的這種項目也一直延伸到第三和第四層。在第三層，設(shè)置了更多的學習區(qū)域，包括一座天文館，一間溫室；而在第四層，這個頂層提供了跑道和操場。
現(xiàn)有的建筑內(nèi)部已經(jīng)存在水平流線，然而在此之外，CROSSBOUNDARIES為孩子們提供了額外的通道。設(shè)計師別開生面地設(shè)計了五條不同顏色的管道，通過不同的角度，切割了建筑內(nèi)部的空間，有力地打破了建筑物原有死板的水平樓層格局。和地鐵系統(tǒng)相類似，這些管道相互穿插，帶領(lǐng)孩子們到建筑里不同的區(qū)域。
孩子們從彩色管道出發(fā)，任由他們的興趣帶領(lǐng)他們在不同的知識領(lǐng)域里穿梭暢游，探尋彼此的相互聯(lián)系。基于各自多樣化的起點，每一個孩子在索易里的旅程都是獨特的，這也給索易帶來豐富多彩的特性，同時也給孩子們提供了無窮的知識海洋和各種社交活動。
索易的空間解決方案，和國際知名教育顧問羅賓森先生的理念產(chǎn)生共鳴。這個共同的想法，就是教育應當是個性化的，而且兒童成長的環(huán)境，應當培養(yǎng)他們的學習動力，并發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的熱情。
對周邊社區(qū)的有力貢獻
根據(jù)政策要求，建筑的一部分外墻必須保持原有外形，以保持發(fā)展過程中，同另外兩棟大樓的和諧。然而，建筑原有的石板墻體和鋁外形，并不能反映其作為兒童設(shè)施的新功能。不論是從外部或是內(nèi)部，其水平性和外墻都給建筑帶來厚實的沉重感和乏味性。
面對這些挑戰(zhàn)，CROSSBOUNDARIES最后帶來了新穎而有效的解決方案——運用輕質(zhì)的繩索，從現(xiàn)有屋頂向地面纏繞。通過傾斜并且雙層的形式，這些繩子大大降低了原有建筑的死板，并且增加了豐富性，同時又不阻擋任何光線。為了提供更強烈的方向感，繩子的顏色和室內(nèi)色彩相一致——都是色彩模板。人們在新舊墻體之間來回走動，風像樂手一樣撥動琴弦般的繩索，行人也感受到輕風迎面，和他們一起互動。
大型的公共入口面對主道路開放，場地附近各個方向均可輕松到達索易。同時，建筑也提供長凳和綠植，更帶來了超過建筑本愉悅的氛圍。這個廣場不僅僅開放給兒童游樂，更面向整座城市的居住者，作為一個休閑和集合的場所。
索易給無數(shù)周圍已完工數(shù)年的住宅帶來外部活力。在施工開始不久，索易獨具魅力的教育項目和公共空間，便吸引了大量的人群和商業(yè)，帶來周邊零售店的陸續(xù)開業(yè)。這座建筑，創(chuàng)造了社區(qū)內(nèi)的和諧和緊密聯(lián)系，也給原有聯(lián)系疏散住宅注入新活力。
